新 课 程 改 革 的 困 惑
朱老师 昆明 
新一轮基础教育课程改革正在全国推进，虽然绝大多数人都认为新课程的理念非常好，但是，在实施的过程中并没有达到理想的效果，而且出现了种种困难。那么问题在那里？原因是什么？找到存在的问题，分析教师的困惑是进一步推进课程改革的重要环节。本文试简要分析。

一、对学校、教师和学生地评价机制单一，滞后于课程改革
实事求是地说，人们在对新课程改革理念肯定地同时，内心并没有接受真正的素质教育。一些家长和学校的教育理念与国家素质教育的目标相去甚远。那么原因何在？现行的教育体制乃至就业形势使社会、学校、家长无法从根本上摆脱应试教育。一方面，教育主管部门制定了一系列重大政策措施来推行素质教育，另一方面，现行的中、高考制度无根本性的改变，升学率是衡量学校之间教育质量的最重要指标之一。
教师在实施新课改的过程中，当然是不能延用应试教育的培养方式，但是面对现行的评价机制又不得不应试。于是学校补课屡禁不止，甚至教师鼓励家长给学生报辅导班等。
与此同时，就业单位对学历的过分要求以及就业竞争的巨大压力，也刺激学校强化应试教育，促使学校、家长、学生负重前行。这些因素都不同程度地制约了学校推行真正的素质教育，在这样的背景下，新课程标准与课程改革是否又成为换汤不换药的应付上级的表面文章，确实令人担忧。
如果教育的各方参与者不能形成合力，如果家庭社会教育主管部门不能给予学校教育一个良好的外部环境，新课程改革的目标很难顺利实现。

二、改革后的学校教育理念和方法与家庭、社会的期望脱节
    学校教育离不开家庭教育、社会教育的密切配合，三者应是各有其责，相辅相成，互为补充的。然而事实上我国的家庭教育之薄弱、社会教育的负面影响之深广、人们对学校教育的理解之片面都令人担忧。
许多家长缺乏正确的教育理念，他们只是满足于把孩子送进学校，对素质教育的理解就是参加各种各样的才艺培训班。他们口头上要孩子好好学，而遇到实际问题时又一味地袒护孩子，甚至与学校教育背道而驰。社会教育上，追名逐利、弄虚作假成风，把被实践证明是不利于学生成长的“理论”加以合理化，堂而皇之地干扰正常的教书育人。在这样的错误理念指引下，家庭教育呈现空白，社会教育误导家长学生，导致学校教育不堪重负，最终损害的是孩子的未来。

三、实践过程中学校、教师不同程度地体现形式主义
教师层面上，不少教师有急功近利的思想，倡导学生自主、合作、探究的学习方式上。片面地追求形似，而不注重神似。一些教师为了在公开课、示范课上获得好评，就采取了这种固有的成型的模式。新课改为了充分体现学生是学习的主体，倡导“自主、合作、探究”式的学习方式。然而在实际操作中合作学习却走了样。有的教师不管“问题”的难度如何，是否有讨论的价值，—律交由学生讨论解决，课堂气氛倒是活跃了，但效果却并不理想。学生中不乏很有见地的发言，但更多的是人云亦云，随声附和。教师却常常是缄默无语。真正的互动与交往应该是平等展开的，在相互倾听的基础上逐步深入，达到对问题的互相理解与把握。有效的互动与交往应该是引发教师与学生双方面变化的。课堂上只教固定化的知识，而极少涉及探究知识，教学生 “学会学习”在现在的课堂教学中还未能真正体现。

诚然，新课改势必不因暂时的困惑而驻足。课改中遇到困惑，这是无可厚非的，教师应该从困惑中竭力地走出来，不断地更新教育观念，丰厚自身的学养能力，这样，面对困惑，我们不会再无奈和茫然了，而将会有更多的思想和解决问题的方法。

得天下英才而育之,乐也,我们教人,而非造器,中国教育力量有我一份,我是李剑虹.独不得学生

   其实我们都很关注新课程给学生带来了什么，是否也应该关心一下新课程的实施者--教师呢